меню

Красивая мама

Когда мне было два года, родные и знакомые спрашивали:

- На какой ты улице живёшь?

- На красной, - отвечала я.

- Какие книжки ты любишь?

- Красные.

- Какая у тебя мама?

- Красная, - отвечала я довольно.

Теперь я понимаю почему. Красная значит красивая.

Мама стояла возле цветущей вишни, а вечерний закат заливал её алым светом. Моя мама, моя красивая красная мама улыбалась и протягивала ко мне руки, от которых веяло теплом. Как же прекрасно это тепло. Оно согревает, успокаивает, холит, поддерживает. Хочется плакать как в детстве, чувствовать себя маленькой, купаться в лучах маминого тепла и доброты, черпать надежду в бездонных колодцах любящих глаз.

Я обижала тебя, мама. Прости. Не слушала твоих советов. Прости. Злилась, что нет денег на новое платье. Прости. Говорила, что у других девочек мамы лучше. Прости, прости, прости, моя добрая красная мама. Когда-нибудь ты станешь старушкой, но будешь по-прежнему самой красивой и самой любимой.

 

Сказки госпожи Библиотеки

«Как жаль, что я такой голодный», - сказал Волк и... заплакал. Странная фраза для начала сказки. Не так ли? И тем не менее все начинается.

Давным-давно, в те времена, когда Колобок ушел от Бабушки и Дедушки; Илья Муромец победил Соловья Разбойника, Руслан спас от злого Черномора Людмилу, Мцыри сразился с барсом, мнимый Ревизор благополучно «кинул» чиновников города Н..., в темном-темном лесу жил Серый Волк. Как и положено серым волкам, он встретил Красную Шапочку и отвел ее к Бабушке.

А Бабушка была не больше, не меньше, чем директор лесного книгохранилища. Подумать только?! Хвойный аромат, постоянные проветривания, правильная температура - сказочная обстановка для книг и посетителей.

И наш Серый попал... Посадили бедолагу в мягкое хвойное кресло, серы лапы уложили на дубовый стол, подстелив мягкий мох; дали валерианового корня и приказали думать. А думать не хочется, поесть бы. Но ни Красной Шапочки, ни Бабушки-директора..., одна большая книга на столе лежит. «Наверное, меню»- подумал Волк. И тут, как на скатерти-самобранке появилась чашка с молоком.

  • Как я «люблю» молоко! Лапы мыть не буду, они и так чистые. Серый хотел взять чашку, но нечаянно толкнул ее. Молоко расплескалось по столу.

-Пусть так остается, высохнет, - решил Волк. На улице летали мухи. - Чувствуете, как приятно запахло? - и мухи влетели в книгохранилище, принялись ползать по столу, разлитой молочной луже.

  • Серый, тебе грозит беда! - услышал Волк чей-то тихий встревоженный шепот.
  • Кто говорит со мной?
  • Я, Книга. Вместе с мухами прилетели твои враги.
  • Какие враги? Я тут самый страшный и сильный!
  • Они такие малюсенькие, что ты их не видишь. Возьми.

На Книге появилась длинная коричневая трубка.

На трубке есть увеличительное стекло. Сквозь него ты увидишь страшных зверушек.

  • Они страшнее меня?

Волк прищурился и увидел, что с мохнатых мушиных лап спрыгивают крошечные зверушки с длинными, как пики, носами.

-Хи-хи-хи! - смеялись они весело. Давайте сделаем Серого Волка больным. Сейчас он проглотит нас. От этого у него заболит живот, поднимется температура, - ему придется пить горькое лекарство, а не провожать в будущем Красных Шапочек и глотать их Бабушек.

  • Как жаль, что я такой голодный; - сказал Волк и, вскочив, помчался к Бабушке-директору узнать, где можно вымыть руки, вскипятить молоко.

Теперь Серый был уверен, что от верной смерти его спасла Бабушка- директор и Книга.

Через время умытый, с чистыми лапами и помыслами, удовлетворенный собой Волк наслаждался здоровой пищей.

Вот тебе и книгохранилище, вот тебе и Бабушка-директор! Вроде не выставляется, как Красная Шапочка, а все видит, все знает, всем рада, всех «накормит» интеллектуально, интересно, натурально, полезно, эксклюзивно, бесплатно, доступно, вкусно и главное - досыта.

 

Ларец мудрости

Было у отца три сына. С самого детства пытался он втолковать им, что самое меньшее благо в жизни - это богатство, а самое большое - мудрость. Сыновья не верили, хотелось им быть богатыми и свободными.

Как- то раз, отбросив в сторону весь стыд, они потребовали: «Отец, отдай нам содержимое твоего заветного ларца, и мы обретем самое большое благо в жизни - станем мудрыми». Очень хорошо знал отец своих сыновей. И поэтому сказал: «Любимые дети мои... Я отдам вам все свои богатства, если вы прислушаетесь к трем вещам: делать самим то, что советуется делать другим; никогда не поступать против справедливости; терпеливо переносить слабость окружающих.

Долго и терпеливо размышляли сыновья. Сопоставляли все за и против, вспоминали друзей, которым всегда даровали советы не слушать родителей. На память пришли и случаи, когда сами поступали не по справедливости, смеялись над пороками других людей. Живой чередой прошли образы обиженных родителей их друзей, скорчившегося от душевной боли мальчишки, которого братья несправедливо обвинили в воровстве, старика с трясущимися руками, умоляющего пропустить его в собственный дом.

В размышлениях не заметили братья, как прошло три дня, забыли о еду и питье. И только отец улыбался, подходя к закрытой двери. Он знал, что всякому поступку предшествует размышление.

Когда сыновья вышли к отцу, он позвал их к чудесному ларцу и открыл его. На дне лежало обыкновенное зеркало. Взглянули братья в него. И, о чудо, не узнали себя. Их глаза излучали свет мысли, воли, достоинства, разума.

Счастливый отец понял, что золотые монеты его детям не нужны, потому что знал и верил, что свойство мудрого человека заключается в терпении, умении размышлять, сохранять спокойствие вопреки внешним грозам. И твердой, не знающей сомнений отцовской рукой он закрыл ларец.

 

Из сказок о языке

 

Эту историю рассказал мне сторож – языковед, охраняющий царство Русского литературного языка.

Как-то ночью проникли обманным путем просторечные слова во главе с жаргонизмами в царство. Утром на главной площади столицы захватчики кричали: «Чуваки и чувихи, а также их предки! Пришла свобода. Не надо жить по правилам, а надо по понятиям. Братва, пора размять клешни, клёво потуситься. Так, чтобы тыква заломилась. Пошаримся по городу, и будет всё ничтяк!»

Жители царства опешили, но не испугались и вызвали элитные войска Высокой Лексики. Немного времени понадобилось для устранения противника. И сказал главнокомандующий Высокий Стиль: «Недосточтимые, немилостливые государи жаргонизмы с просторечиями в придачу! Соблаговолите покинуть царство Русского литературного языка. Ваши чаяния напрасны. Жители царства овеяны атмосферой правильности, озарены светом культуры и не пойдут за вами». Пришлось жаргонизмам и просторечиям искать место в провинции.

Не суйся рылом в калашный ряд.

 

Творческий проект Город мастеров

Я видел город: он прекрасен,

Богат товаром и людьми,

На вид, как будто, безопасен.

Все что-то продают, кричат: «Возьми!»

Но беден я, и пуст мой кошель,

Лишь эти струны да хлебец,

Наряд мой полностью изношен - Наверно, скоро мне конец.

Так пел бродяга на базаре,

Пока его не скрыла мгла.

Вдруг горожанка молодая

К нему без страха подошла...

Певец, не предавайся унынью, Ведь очень молод ты, здоров.

А знаешь, что попал ты ныне

ЕЗ чудесный город Мастеров.

Получишь здесь ты все;

одежду - красивый бархатный колет И шляпу с перьями, которой Прекрасней во всем свете нет.

Сапожники сошьют сапожки

Из мягкой кожи на заказ.

Гляди - здесь все: меха, застежки, Парча и шелк - все есть у нас.

Накормит окороком жирным

Тебя достойно наш мясник, Владелец доброй лавки винной Нальет попить, что бы не сник.

Есть золотые украшенья, Ножи, оружье всех мастей -■

Всё это делают достойно Мастеровые из людей

Певец, возьми подарки эти, Упрашивать не заставляй

И город наш по белу свету

Ты в песнях вечно прославляй

Беркова К.

  В комнате поет уют,

  А в кроватке, на перинке

Сладко-сладко спит сейчас

Девочка Каринка

 

 Сон спокойный охраняет

Нынче вся ее семья:

Мама, папа и бабуля –

Настоящие друзья

С мамой я поссорилась, Разревелась прямо.

Как же можно так со мной?

Ведь она же мама!

Что я сделала не так?

Просто пошалила:

Суп на кухне разлила,

Вазочку разбила.

Кошке заплела косички.

Очень классно было.

Только кошка не согласна

И пищит уныло.

Что-то все-таки не так.

Я хочу решиться,

Мою мамочку просить

Перестать сердиться.

*********

По традиции сегодня

В доме праздник новогодний. Елка светится огнями,

Рады дети, папа с мамой!

Рады бабушка и дед,

Пахнет праздничный обед, Громко музыка звучит,

 Дядя Вася не ворчит.

Тетя кружит над детьми:

То возьми и то возьми.

Собирает в хоровод

Лучший праздник Новый Год.

*******************

Я сегодня рано встала.

 Все не по привычке

Потому что появилась Крошечка-сестричка.

 

Как же маме не помочь

Поменять пеленки!

Или зайку принести

Маленькой сестренке.

Что бы мама просто знала, Просто, без причины,

Чтобы ясно мне сказала:

«Дочка, молодчина!».

 

 

Патриотическое воспитание школьников через

чувственно - эмоциональное восприятие литературы.

 

Воспитательное значение патриотизма громадно: это
школа, в которой человек развивается к восприятию
идеи о человечестве.

М.Е.Салтыков-Щедрин

Актуальная проблема современной школы, которая требует всестороннего и внимательного изучения, - это процесс воспитания гражданственности и патриотизма средствами языка и литературы.

Мысль о том, что именно язык и литература формируют национальную сознательность школьников, выражена в работах многих педагогов, языковедов, литературоведов, методистов: Н. Костомарова, К. Ушинского, Н. Драгоманова,    А. Потебни, В. Сухомлинского, Н. Грушевского, С. Русовой. Учащиеся должны усвоить, что для патриота важны все материальные и моральные ценности и приобретения Родины. Изучая литературу, школьники убеждаются в богатстве её тем и сюжетов, красоте выразительных средств; учатся мыслить и говорить, анализировать и синтезировать информацию, правильно и чётко аргументировать ответы на вопросы, рассуждать. Таким образом, учить нужно не литературу, а литературой, показывая, что долг перед Отечеством - святыня человека, которой нужно дорожить, как дорожит честный человек своим именем, достоинством, своей семьёй.

Линия литературно-языкового образования очень важна в формировании патриотически сознательной личности школьника. В ней предусмотрено повышение уровня общей культуры учащегося, что способствует:

  • формированию современного мировоззренческого представления о человеке, обществе, смысле жизни;
  • ознакомлению с основными культурными достижениями родного народа и человечества;
  • развитию духовной сферы личности, гражданских устоев, патриотических качеств.

От того, как относится человек в годы детства к героическому подвигу своих отцов и дедов, зависит его нравственный облик, отношение к обществу, к Родине.

Важно добиться, чтобы сердце ребёнка учащённо забилось, когда он читал стихотворение о герое, который отважно сражался на том месте, где мы сейчас живём.

Следует подчеркнуть , что детские переживания , эмоциональное отношение ребёнка к героическому прошлому Родины, к подвигам героев, - всё это ни в какой мере не угнетает детской психики, не порождает пессимистических чувств. Наоборот, детские эмоции окрашены ярко выраженным оптимистическим мировосприятием, верой в торжество жизни. Именно в торжество, а не в утверждением осознанно националистических мотивов.

В толковом словаре В.И.Даля значение слова патриот трактуется так:

«... – любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб, отечественник или отчизник». В другом словаре патриот – человек, любящий своё отечество, преданный своему народу, готовый на жертвы и совершающий подвиг во имя своей Родины.

Философский словарь называет патриотизм нравственным и политическим принципом, социальным чувством любви к отечеству, преданности ему, гордости за его прошлое и настоящее. Если проанализировать приведённые выше определения патриотизма, то нельзя не отметить, что в нём, как и в других личностных качествах можно выделить следующие структурные компоненты: потребностно-мотивационный, интеллектуально-чувственный (знания, взгляды, убеждения), поведенческий и волевой. С этой точки зрения и следует рассматривать систему учебно-воспитательной работы по формированию у учащихся этого нравственного качества.

Литература, как и любой учебный предмет, обладает специфическими средствами и возможностями воспитания патриотических чувств у школьников. Семиклассники изучают повесть Н.В.Гоголя «Тарас Бульба». Патриотический подвиг Тараса и Остапа помогает осмыслить такие черты, как храбрость, мужество, преданность Родине. Предательство Андрия тоже вызывает определённые чувства, то есть учащиеся испытывают глубокое эмоциональное переживание.

На этой основе крепнет чувство любви к Родине, вырабатываются взгляды, убеждения и установки поведения.

Меткие и яркие высказывания классиков, выразительно и артистично прочитанные, усиливают эмоциональное переживание детей.

Например, при составлении сравнительной характеристики Остапа и Андрия можно использовать приём «экспресс-перестрелка». Две группы семиклассников, заранее получив задание найти, выписать, выучить наизусть высказывания классиков о любви к Родине, о предательстве – чертах, характеризующих наших героев, на уроках воспроизводят выученное.

  1. Будь сыном своей Родины, глубоко почувствуй свою связь с родной почвой, сыновне относись к ней, возврати сторицей то, что получил от неё.

К.Д. Ушинский

  1. Есть преступление, которое не искупается, - это измена Родине.

П. Буаст

  1. Милая, светлая Родина! Вся наша безграничная сыновья любовь – тебе, все наши помыслы – с тобой.

М.А. Шолохов

  1. Для измены Родине нужна чрезвычайная низость души.

Н.Г. Чернышевский

  1. Самые большие подвиги были совершены из любви к Отечеству.

Ж.-Ж. Руссо

  1. Люди, которые отрекаются от своей Родины, отрекаются тем самыми от своей совести.

Я. Галан

  1. День, что прожит был без пользы отчизне,

Я вычёркиваю напрочь из жизни.

М. Сальмон

  1. Позорить своё отечество – значит предавать его.

В. Гюго

  1. Любовь к отечеству должна выходить из любви к человечеству, как частное из общего.

В.Г. Белинский

  1. Сравнить предателя не с кем и не с чем. Я думаю, что даже тифозную вошь сравнение с предателем оскорбило бы. ,

М. Горький

Такое сравнение высказываний не только формирует нравственные понятия патриотизма, но и помогает учащимся уяснить сущность таких антипатриотических проявлений, как предательство, измена Родине, забвение её традиций и обычаев, национализм, расизм, сионизм.

Сегодня в школьных программах по литературе большое внимание уделяется выразительному чтению и использованию на уроках приёма инсценизаций школьники очень эмоционально воспринимают этот приём. Например, при изучении в 7-м классе произведения А. Алексина « В тылу как в тылу», учащиеся восхищаются стойкостью, мужеством, самоотверженностью, альтруизмом матери героя повести. Все эти качества – грани одного большого чувства – любви к близким, Родине. А для сравнения семиклассники инсценизируют отрывок из сказок об Италии М. Горького.

 

Мать предателя

1чт. О матерях можно рассказывать бесконечно. Уже несколько недель город был обложен тесным кольцом врагов. В домах боялись зажигать огни, густая тьма заливала улицы; и в этой тьме, точно рыба в глубине реки, безмолвно мелькала женщина, с головой закутанная в чёрный плащ.

2чт. Гражданка и мать, она думала о сыне и Родине: во главе людей, разрушавших город стоял её сын, весёлый и безжалостный красавец. Ещё недавно она смотрела на него с гордостью, как на драгоценный свой подарок Родине, как на добрую силу, рождённую ею в помощь людям города.

Зчт. Сердце матери теряло ближайшего человека и плакало: было оно как весы, но, взвешивая в нём любовь к сыну и городу, она не могла понять – что легче, что тяжелей? И мать пришла к защитникам города.

Мать. - Или убейте меня за то, что мой сын стал врагом вашим, или откройте мне ворота, я уйду к нему. Я - мать, я его люблю и считаю себя виновной в том, что он таков, каким стал.

1чт. И вот она перед человеком, которого знала за девять месяцев до рождения его.

Сын. - Мать! Ты пришла ко мне, значит, ты поняла меня, и завтра я возьму этот проклятый город.

Мать. - В котором ты родился? Где каждый камень знает и помнит тебя ребёнком?

Сын. - Камни немы.

Мать. - Но - люди?

Сын. - О да, я помню о них, мать! И они мне нужны, ибо только в памяти людей бессмертны герои!

Мать. - Иди сюда, положи голову на грудь мне, отдохни, вспоминая, как добр и весел был ты ребёнком и как все любили тебя.

Сын. - Я люблю только славу и тебя за то, что ты родила меня таким, каков я есть.

2чт. - Он задремал на груди матери, как ребёнок. Тогда она, накрыв его своим чёрным плащом, воткнула нож в сердце его, и он, вздрогнув, тотчас умер - ведь она хорошо знала, где бьётся сердце её сына. И, сбросив труп его с колен своих, она сказала в сторону города:

Мать. - Я сделала для Родины всё, что могла. Мать — я остаюсь со своим сыном!

Зчт. - И этот же нож, ещё тёплый от крови его - её крови, - она твёрдой рукой вонзила в свою грудь и тоже верно попала в сердце, - если оно болит в него легко попасть.

Вполне естественно, что, чем богаче и ярче представления школьников о патриотизме, тем успешнее формируются их оценочные суждения (взгляды и убеждения). Для превращения патриотических идей в убеждения существенно важным является яркость и высокая эмоциональность разъяснительной работы.

И в прошлом выдающиеся люди считали патриотизм основой духовной жизни человека и говорили о нём очень возвышенно.

«... Истинный человек и сын отечества,- писал А.Н. Радищев, - есть одно и то же... Он скорее согласится погибнуть и исчезнуть, нежели подать собою другим пример неблагонравия... Он пламенеет нежнейшей любовью к целости и спокойствию своих соотечичей. ... Тот есть прямо благороден, которого сердце не может не трепетать от нежной радости при едином имени отечества...»

 

Трудовые «лозунги древности»

(о пословицах и поговорках)

В богатейшей сокровищнице русского устного народнопоэтического творчества одно из значительных мест занимают пословицы и близкие к ним по художественному строю и образной системе поговорки. Представляя собой лаконичные, выразительные, глубоко содержательные толкования тех или иных явлений действительности, эти жанры постоянно пользовались большой популярностью. Задача учителя на сегодняшний день не упустить этой популярности, научить школьников правильно использовать малые жанры фольклора в своей речи, уверить, что пословицы и поговорки обогащают речь. Присущее пословицам изображение обобщённых фактов и типовых явлений, а также ярко выраженная иносказательность позволяют широко употреблять произведения этого жанра в разных случаях.

Помогая человеку понять окружающую действительность, пословицы и поговорки с давних лет выполняли существенную дидактическую функцию. Максим Горький образно назвал их «трудовыми лозунгами древности». Осваивая пословицы и поговорки, молодёжь издавна знакомилась с разнообразными навыками прошлых поколений, узнавала об итогах долгих наблюдений над явлениями природы, находила разумный совет, как поступать в той ли иной ситуации. Четко формулируя основные правила трудовой деятельности и морально-этические нормы, произведения этих жанров становились учебником жизни. Они представляли собой яркие образцы практической философии, которая концентрировала в себе результат огромного творческого труда и чётко выражала народное понимание закономерностей бытия и мышления человека.

Сегодняшние школьники знают и понимают, что любые слова имеют своё значение и право на существование. А также, что употреблять их нужно к месту и своевременно. Современный учитель ежедневно, ежеурочно должен «заставлять» обучающихся дорожить народным языком, используя крылатые выражения в собственной речи, создавать ситуацию, когда пословица или поговорка «просится» с языка .Белорусский поэт Якуб Колас когда-то писал: «В любых случаях жизни мы приводим афоризмы, уже не думая об авторах тех или иных строк, а пользуясь их словом, как слитком народной мудрости». А Владимир Даль называл пословицы сводом опытной народной премудрости. Мне же хочется назвать их умудренностью в портативной форме, концентратом мыслей и чувств народа. На своих уроках я даю возможность ребятам почувствовать себя мудрыми и несравненно богатыми, потому что они свободны в выборе крылатых выражений. Каждый знает, что у него есть этакая кладовочка, кладка, подклеть, клуня, чуланчик, где хранится «богатство», разложенное по полочкам. Любое словцо, поговорка или пословица.

Изучение и осмысление народной мудрости призвано сделать нынешнее поколение сильным и великодушным. Я позволю себе не согласиться со словами великого Льва Толстого: «Часто слышишь, что молодёжь говорит: я не хочу жить чужим умом, я сам обдумаю. Зачем же тебе обдумывать обдуманное? Бери готовое и иди дальше. В этом сила человечества.» Нужно учить школьников обдумывать, правильно выражать свои мысли, любить  слово ежечасно, ежеминутно. Максим Горький подчёркивал, что «в простоте слова – самая великая мудрость», вместе с тем утверждая: «пословицы и поговорки всегда кратки, а ума и чувства вложено в них на целые книги».

Далее я приведу примеры небольших сочинений по поговоркам и пословицам обучающихся 10 класса (2018 учебный год).

Если хочешь добра

От топота копыт пыль по полю летит. Это Грека через реку едет, едет и кричит: «Расскажу вам про покупки. Про какие про покупки? Про покупки, про покупки, про покупочки мои!»

Но вот из-под пригорка, из-под приподвыповерта зайчик разприподвыподвернулся и смеётся, а Грека ему : «Не смейся надо мной, не пересмехотствуйся. Я сам тебя пересмехотствую, перевысмехотствую. Ты ж у Клары украл кораллы, а Клара в отместку у Карла украла кларнет». А зайчик просит «Не обижай меня. Побила меня маменька уздой перед избой, перед подызбицей». Сжалился Грека и говорит: «Я человек финтикультипистый. Могу финтикультипнуть, зафинтикультипнуть, выфинтикультипильнуться, перефинтикультипильнуться. А тебе подарю бобра. Как известно, бобры добры. Добротою бобры полны. Если хочешь себе добра , надо просто позвать бобра. Если ты без бобра добр, значит сам ты в душе бобр, а не зайчик».

Ученье – свет.

Жила семья. Один с сошкой, а семеро с ложкой. Долгов, что на собаке репьев. Старший сын был из молодых да ранний. Вот и говорит он отцу: «Пойду туда, где про меня рожь молотят». Отец советует: «Лучше иди в науку – терпеть муку». Не для муки – для науки покинул сын отцовский дом. нашёл пожилого учителя. Был тот и повар,  и ямщик, и с баклажкой сбитенщик. По яйцам пройдёт, ни одного не раздавит. Да не далась грамота сыну. Путает все, словно кашу в лапти обувает. За что ни возьмётся, всё исковеркает. Только в песнях да плясках никто детинушке и в подмётки не годился. Здесь уж ни сучка, ни задоринки. Голосом пляшет, а ногами поёт. Посмотрел учитель на ученика и подумал, что тот не ловец, да молодец, и отпустил к отцу со словами: «Иди-ка ты домой. Мастер мастеру не указчик».

Всяк мастер на выучку берёт, да не всяк доучивает. Так и возвратился детинушка к отцу. Учился читать да писать, а выучился петь да плясать.

Горобец Н.А.

Развитие интереса к чтению - актуальная проблема духовно-нравственного
воспитания школьников

Книги - это духовное завещание одного
поколения другому, совет умирающего
старика юноше, начинающему жизнь,
приказ, передаваемый часовым,
отправляющимся на отдых, часовому,
заступающему на его место.

А. И. Герцен

Мысль о том, что именно язык и литература формируют духовную и нравственную сознательность школьников выражена в работах многих педагогов, языковедов, литературоведов, методистов: Н. Костомарова, К. Ушинского, Н. Драгоманова,

А. Потебни, В. Сухомлинского, Н. Грушевского, С. Русовой. Изучая литературу, учащиеся должны убедиться, что нравственность человека – это вера в его достоинство, высокое назначение, во все его добродетели. Таким образом, учить нужно не литературу, а литературой, показывая, что духовными ценностями нужно дорожить, как дорожит честный человек своим именем, достоинством, своей семьей, своей Родиной.

Возврат к духовности сегодня - это жизненная необходимость. Линия литературно­языкового образования очень важна в формировании нравственно сознательной личности школьника. В ней предусмотрено повышение уровня общей культуры учащегося, что способствует формированию современного мировоззренческого представления о человеке, обществе, смысле жизни; развитию духовной сферы личности, гражданских устоев, патриотических качеств.

Литература, как известно, создает ценности, необходимые душе. Учитель возделывает благодатную литературную почву для воспитания духовных ценностей, внутреннего мира молодого поколения, его отношение к окружающему миру. Процесс образования сегодня - это процесс развития личности, принятие духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.

Ни для кого не секрет, что школьники перестали читать. И все мы прекрасно знаем почему. И самое обидное и тревожное то, что педагог не может «переплюнуть» компьютер, планшет и прочих «друзей» наших детей. Рецепта, как это сделать, в нашем учительском труде нет. Поэтому, подкормив свой мозг умными философскими рассуждениями, решаюсь приготовить «обед» под девизом «Как побудить ребенка к чтению». Известно, что любая тема в литературе может рассматриваться с точки зрения духовно-нравственного понимания. Вот как много у меня приправ для того, чтобы побаловать учащихся чтением: дружба, любовь, уважение к окружающим, честность, милосердие, порядочность, доброта, великодушие. Но самым главным ингредиентом является сама литература. Роль повара-учителя, моя роль, очень велика. Я должна чувствовать красоту для того, чтобы уловить и понять сущность своего ученика, увлечь его чтением. Поэтому первое блюдо моего «обеда» называется «Чтение с увлечением». Ребята думают, как можно читать с увлечением? Смеются, потом начинают скучать, нехотя открывают учебники, чтобы следить за тем, как я читаю чеховского «Хамелеона». Читаю самозабвенно, с увлечением, потому что сама люблю и Чехова, и читать. В классе тишина... Следующий рассказ «Злоумышленник» так же увлеченно, загадочно выразительно, стараясь показать себя, с восторгом семиклассники уже читают по ролям самостоятельно. Вся хитрость в том, что без увлеченности, эмоционального подъема дети не стали бы читать еще какой-то там рассказ. Стремление показать себя, прочитать так, чтобы тебя слушали, и родило чувство восторга в душах ребят.

Следующее блюдо моего «обеда» называется «Проблемный вопрос под остро­сладким соусом». Учащиеся получают задание составить пять проблемных вопросов к тексту рассказа Л. Н. Толстого «После бала». Сразу пять человек вскакивают со словами: «Через семь минут». Скоро замечают, что задача сложновата – надо читать от корки до корки; начинают волноваться, напрягаться. И вдруг, после долгих усилий, словно прозревают. Начинают спокойно и вдумчиво и составляют умные и интересные проблемные вопросы. Ничего таинственного не произошло, никакого чуда - просто от волнения в головах восьмиклассников связались мысли о том, что если быстро и качественно прочесть рассказ, то можно легко составить проблемные вопросы к нему. Волнение не просто сопровождает поиск, оно необходимое средство поиска. Волнение помогает найти недостающую информацию. Поиск и волнение, поиск и чувство связаны между собой неразрывно.

Следует сказать, что литература, как и любой учебный предмет обладает специфическими средствами и возможностями воспитания патриотических чувств у школьников. Оттого, как относится человек в годы детства к героическому подвигу своих отцов и дедов, зависит его нравственный облик, отношение к обществу, к Родине. Следующее блюдо моего интеллектуального «обеда» называется «Сердце с оптимистическим восприятием». Важно добиться, что бы сердце ребенка учащенно билось, когда он читает стихи и повести о героях. Кроме прочтения программных стихотворений А. Ахматовой, Е. Винокурова, семиклассники, например, самостоятельно выбрали и выучили произведения Ю. Друниной, М. Джалиля,

К. Симонова. Выучили то, что, по их мнению может довести до слез. Следует подчеркнуть, что детские переживания, эмоциональное отношение ребенка к героическому прошлому Родины, к подвигам героев, - всё это ни в какой мере не угнетает детской психике, не порождает пессимистических чувств. Наоборот, детские эмоции окрашены ярко выраженным оптимистическим восприятием, верой в торжество жизни. Именно в торжество, а не в утверждение осознанно националистических мотивов.

Французский писатель Анатоль Франс когда-то сказал: «Что бы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом». Четвертое блюдо моего «обеда» подается как что- то аппетитное с вызовом «Попробуй назови». В самом начале изучения романа Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание» десятиклассники получают задание на итоговом уроке ответить на вопрос: «Как бы вы озаглавили роман Ф. М. Достоевского? Аргументируйте». Несомненно, что бы придумать свое название, нужно прочитать. Не хочется, но внутренняя ответственность, которая по достижении десятиклассниками шестнадцатилетия, присутствует, заставляет начать чтение и опять же удивить в конце концов учителя своим названием романа. Николай Александрович Рубакин, русский библиограф и писатель отмечал, что человека делает образованным лишь его собственная внутренняя работа, иначе говоря, собственное самостоятельное обдумывание, переживание, перечувствование того, что узнает от других людей или из книг.

Не все литературные произведения изучаются с интересом. Большие по объему просто пугают школьников. Один мой ученик, хороший ученик, увидев четыре тома «Войны и мира», взяв их в руки, пролепетал: «Ощущение как перед прыжком в воду». А ведь это так. Что ждет впереди? Не знаешь. Под водой может быть самое опасное. А здесь: бери, читай, узнавай, будь, наконец, литературным критиком, спорь, доказывай, аргументируй и пробуй следующие «блюдо» под названием «Представь себе». Начинаем изучать «Войну и мир» Л. Н. Толстого. Никто из десятиклассников еще не читал и читать, по-видимому, не собирается - попытается отделаться критикой из учебника. Провожу разведку:

  • Перед вами название произведения Л. Н. Толстого. Как вы думаете, о чем пойдет речь в этой книге?

-О войне и мире.

  • О какой войне?
  • А какое было время?
  • Начало 19 века.

- Может, это Отечественная война 1812 года? Наполеон пошел на Москву? Итак, вместе мы определили место и время событий. Автор тоже известен. Прошу учащихся придумать собственный сюжет, рассказать о героях, интригах, конфликтах их «Войны и мира». Думают, волнуются. Это хороший признак. Возможно, что, когда ребята напишут свой сюжет, им захочется прочитать, а как там у Толстого? Пусть не все четыре тома, пусть два, но они будут прочитаны. А остальные дождутся своей очереди в будущем.

Ну вот, после самых сытных блюд «обеда» под девизом «Как побудить ребенка к чтению.» прихожу к последнему перед десертом. Его название «Просмотри продуктивно». Я сама придумала час продуктивного просмотра кинофильма. Умудренные опытом мэтры педагогического труда категорически не советуют смотреть экранизацию литературных произведений раньше прочтения. Я же придерживаюсь иной точки зрения. Сначала нужно смотреть, потом читать. В шестом классе сначала посмотрели фильм «Уроки французского», обсудили, сравнили себя с героями, дали оценку их поступкам. 3рительная, память сохранила картинки событий и отправила в свою особую «кладовочку» (шестиклассники давно знают о ней). И вот к тому времени, когда нужно по программе читать рассказ В. Распутина «Уроки французского», ребята приходят с определенным запасом из «кладовочки памяти» и уже в тексте им хочется найти еще больше и больше интересного. Они находят крошечки и, чувствуя себя великими исследователями, спрашивают одноклассников: «А что ты нашел в рассказе такого, чего нет в кинофильме?» И все-таки они читают.

В конце любого обеда подается десерт. Он называется «Семейное чтение». У. Теккерей писал, обращаясь ко всем родителям: «Посейте поступок – пожнете привычку, посейте привычку – пожнете характер, посейте характер – и вы пожнете судьбу». Обращаясь к родителям шестиклассника Егора, прошу посеять поступок – заставить сына прочесть Дубровского, Егор не хочет. Тогда мама решается на подвиг и читает на глазах у сына. Егор говорит, что этого мало, что пусть приобщаются еще папа и бабушка. Читают папа и бабушка. Видя все это школьник совершает подвиг – прочитывает Дубровского. Такие подвиги-чтения все больше входят в жизнь моих учеников и их родителей.

Подводя итог, хочу сделать следующие выводы:

  1. У каждого учителя должны быть свои рецепты, как повысить интерес ребенка к чтению.
  2. Учитель должен помочь учащемуся выбрать книги для чтения, понимая, что этот выбор - не только наука, но и искусство.
  3. Учитель должен суметь объяснить ребёнку, что его мозг, как и любой другой орган, нуждается в постоянной подпитке. И лучшей жизни, чем чтение, нет.
  4. Учитель должен побуждать своих учеников к чувственно-эмоциональному восприятию литературы.
  5. Семья, где не читают книг, - семья духовно неполноценная.
  6. Повышая интерес к чтению, учитель воспитывает дар человечности, а это важная, может быть даже главная, нравственная проблема воспитания личности.

Горобец Н.А.

Отзыв о прочитанном произведении как первый этап обучения рецензированию

 

В развитии оценочной деятельности человека большое значение имеет осмысление и выражение личных впечатлений о прочитанных произведениях. Очень важно научить обучающихся аргументированно и доказательно оценивать прочитанное, ибо способность обосновывать собственное мнение говорит не только о культурном уровне, но и о жизненной позиции. В связи с этим особую значимость приобретают вопросы обучения школьников умению создавать отзыв о самостоятельно прочитанном произведении. Это то вид сочинения, в котором особенно чётко видно, умеют ли ученики пользоваться знаниями и навыками, полученными на уроках литературы и русского языка, при самостоятельном восприятии произведения.

Рабочая программа учителя предусматривает обучение умению писать отзыв, но на практике видно, что обучающиеся слабо владеют этим умением. В основном идёт письменный пересказ текста, нет оценки поступкам героев, выражения собственного мнения. Бывает, что само написанное далеко уходит от темы. Самое неприятное то, что школьники часто не видят зависимости содержания отзыва от поставленной цели, задачи, попросту не знают, что писать.

Анализируя отзывы, написанные обучающимися разных классов, можно сделать вывод, что нельзя полагаться на то, что уменье писать отзыв о прочитанном придёт внезапно, как озарение, только на основе анализа программных произведений по литературе.

Опыт работы в школе показывает, что ученикам нужно давать специальные знания об отзыве как определённом виде речевого произведения (тексте). Важно, чтобы обучение отзыву строилось в определённой системе, предусматривающей динамику развития умения от класса к классу, на основе учёта речевых задач с ориентацией на ситуацию общения.

Обучение написанию отзыва о прочитанном произведении я считаю первым этапом обучения рецензированию. Важно научить школьников понимать, что отзыв – это выражение личностного восприятия произведения с аргументацией и оценкой поступков героев и соответствующими выводами. Рецензия – оценка содержания и художественного мастерства автора произведения.

Целесообразно учить школьников писать сначала план отзыва как и любого сочинения. Отзыв как текст должен обладать началом, которое может выражаться в следующих выражениях: «недавно я прочитала…», «На уроке литературы нам дали задание…», «Мне очень понравился рассказ…», «Я хочу поделиться впечатлением о недавно прочитанной книге…» и т.д. Отзыв как текст обладает завершённостью. Здесь ученики могут высказываться прямо» «Именно этим рассказ мне  понравился.» «Советую всем прочитать этот рассказ.» «Напишите, читатели, согласны ли вы с моим мнением?» «Этот рассказ заставляет задуматься над многими вещами.»

На мой взгляд, очень важно, чтобы любой ученик при написании отзыва почувствовал себя автором, который должен донести до читателя свою мысль так, чтобы к нему прислушались. Такая мотивация призывает ощутить чувство достоинства, собственной значимости, что способствует развитию творческих умений и навыков. Чтение учителем вслух лучших отзывов повышает творческую активность обучающихся. Это первый успех. И главное – на этом не останавливаться.

Обучению отзыву не может быть эффективным, если у учителя нет четкого представления о требованиях, которым должна отвечать работа школьников определённого класса. С этой целью в своей рабочей программе я чётко указываю те умения, которые должны быть усвоены обучающимися 5-8 классов.

V класс: умение создавать устный отзыв о прочитанном произведении, отзыв в разговорном стиле в форме письма (другу, однокласснику, учителю, родителям); выбирать содержание, средства языка в зависимости от цели и адресата; умение мотивировать личностное отношение к прочитанному; оценить поступки героев события.

VI класс: умение создавать отзыв в форме письма по заданию библиотеки, издательства; мотивировать отношение к прочитанному через оценку поступков героев во взаимосвязи с событиями; выделять основные черты характера героев; объяснять роль игроков; пейзажа, интерьера в произведении.

VII класс: умение создавать отзыв в форме письма к автору произведения; мотивировать отношение к прочитанному через оценку поступков, характера героя, его отношения к жизни; определять роль игроков; составлять двух героев с целью выяснения авторского отношения к ним.

VIII класс: умение создавать отзыв в форме заметки дискуссионного характера с элементами публицистического стиля; определять тему, сюжет, особенности композиции произведения; определять роль художественных средств в раскрытии авторской позиции.

В работе по обучению отзыву я выделяю три этапа.

На первом (как над любым сочинением) создаётся база, которую создаёт взаимосвязь между знаниями и умениями, полученными на уроках русского языка и литературы. Например, понятие о рассказе пятиклассники получают при изучении «Кавказского пленника» Л.Н. Толстого. Немного позже на уроках русского языка при обучении сочинению-рассказу я опираюсь на уже полученные знания по литературе. Школьники должны чётко представлять, что в основе любого рассказа лежит какой-нибудь случай (эпизод). Анализ развития действия этого эпизода помогает мотивировать оценку поступков героев, а это очень важно для создания отзыва.

На втором этапе проходит проверка полученных знаний путём анализа школьниками отзывов. Задания могут быть разными. Например:

  1. Сравните два отзыва обучающихся V класса. Доказана ли оценка рассказа?
  2. Прочитайте отзыв. Докажите, что данный отзыв – рассуждение. Найдите в нём доказательства.
  3. Проанализируйте отзыв обучающегося. Удалось ли ему доказать выдвинутый тезис?
  4. Прочитайте отзыв. Отредактируйте текст.

Третий этап – создание самостоятельного отзыва. Задания могут быть такими:

  1. Напишите письмо-отзыв другу о рассказе…
  2. Напишите отзыв о рассказе…. Соответствует ли заглавие рассказа его содержанию?
  3. Напишите отзыв о рассказе…. Какова роль игроков в этом рассказе?
  4. Напишите отзыв о рассказе…. Определите тему произведения, смысл заглавия. Какими художественными приёмами пользуется автор для её раскрытия?

Приведу образец отзыва шестиклассницы о повести И.Пивоваровой «Тройка с минусом или происшествие в 5-А». (2018-2019 уч. г.)

 

Задание. Написать отзыв о самостоятельно прочитанном произведении с целью привлечь школьников к книге.

И. Пивоварова. «Тройка с минусом или происшествие в 5-А». Отзыв

Летом я прочитала повесть детской писательницы И. Пивоваровой «Тройка с минусом или происшествие в 5-А». События происходят в 1978    году,  а я как будто увидела наше время, наш класс, наших учителей.

В московской школе – есть 5-А класс. В нашей он тоже есть. В классе есть круглая отличница Аня Залетаева. У нас тоже есть отличники. Аня привыкла быть центром внимания во всём. Она старательная, аккуратная, воспитанная, сдержанная. Наши отличники такие же.

Было бы не очень интересно читать повесть, если бы рассказывалось только об отличниках, учёбе. Мне кажется, что автор нашла такой интересный момент как само происшествие. Аня Залетаева знакомится с учеником другой школы Борей Дубовым, и учёба уходит куда-то в сторону. Ребята гуляют, разговаривают об интересных вещах. Дома Аня мечтает. Это говорит о том, что отличники тоже умеют мечтать, у них богатый внутренний мир. Аня размечталась так, что не подготовилась к контрольной по математике и получила три с минусом. Не помня себя, она берёт классный журнал, случайно оставленный на столе, и прячет его дома под ванной. И тут начинаются душевные мучения Ани. Но в конце концов она возвращает журнал, снимает с себя этот груз. А кто ей в этом помог, ребята могут узнать, прочитав замечательную книгу И. Пивоваровой «Тройка с минусом или происшествие в 5-А»

 

В заключении следует отметить, что правильное создание отзыва о прочитанном произведении – это первый успех на пути к написанию сочинения в старших классах.

Горобец Н.А.

 

Календарь

Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

Авторизация

Кто на сайте

Сейчас 75 гостей и ни одного зарегистрированного пользователя на сайте

Бессмертный полк

Бессмертный полкНаша школа еще в 2014 г. приняла участие в акции "Бессмертный полк".

Читать далее...

Проекты учеников

Проекты учениковПроекты учеников нашей школы.

Читать далее...

Научно-методический центр развития образования ЛНР Начальная школа Управление образования города Луганска Педагогический экспресс

Вверх